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校本培训:教师要发展 先得有资源

2016-7-1 14:35:25  出处:教科室

校本培训:教师要发展 先得有资源

  目前在校本教师培训中,很多校长并没有意识到为教师专业发展提供必要的专业发展资源,而只是定发展目标、提发展要求。如此,教师即便具有强烈的专业发展意识和意愿,也会因缺乏必要的发展资源,不具备发展条件,最终导致专业发展进展缓慢,甚至停滞不前。

  发现更多资源,奠基发展

  世人皆知奥巴马,鲜有人知他还有个这样的妈妈——苏托罗:从1967年起,苏托罗在印度尼西亚爪哇岛南岸一个荒凉的地方,观察当地经济生态14年,就想弄清楚穷人为什么贫困。据她研究,当地的贫困人口,在一个资本匮乏的环境里,多半奋斗只能以悲剧告终。简单说就是,在一个没钱赚的地方,无论你怎么折腾,也赚不到钱。  

  这个理论同样适用教师专业发展。也就是说,教师要获得专业发展,相应的资源越多越好。

  人的发展资源分为三种形态:资生资源、交往资源和经验资源(项贤明《论教育与人的发展资源》1996第1期《中国教育学刊》)。我们这里所说的教师专业发展资源,主要是经验资源及交往资源。经验资源指以符号或物化形式积淀下来的人类认识客观世界和认识自身的成果;交往资源着重是指教学专家、学科名师。

  各级政府为教师专业发展提供的各级培训如国培、省培等,确实是非常好的教师专业发展资源。但就教师专业发展来讲,它们覆盖面小,针对性弱,远远无法满足教师专业发展需要。教师专业发展中重要而有效的途径,还是校本培训,这就要求校长致力于为本校教师专业发展,提供更多更好的发展资源。

  提供样本资源,引导发展

  教师专业发展,是在教育教学实践中自我建构的过程。这种实践性,要求有样本的引领,即让教师看到:在同样的专业领域里,优秀教师是如何在做,这既可以实现榜样激励,又能让本校教师学有样本,这就是人们常说的“赶有目标,学有榜样”。样本既可以是一位名师,也可以是一种教学模式。在提供样本资源时最常见的问题,就是一刀切——校长下令,以行政手段强力推行全校各科学习某一种模式,这常常让教师感到苦不堪言。

  那应该给本校教师提供什么样的样本资源呢?我国近代教育史上,名家辈出,尤其是近三十年来,涌现了大批教学成果突出、教学经验成熟的优秀教师群体,相信每位校长都能从中找到本校需要的样本资源。

  针对本校教师实际的专业情况,校长可以有针对性地进行介绍和推荐,并经过各科教师讨论,确定学习的样本。校长最好不要按自己喜好做出决定,包办替代。如果学校里有个别教师的选择与众不同,也并非不可以。只有在尊重教师发展意愿的前提下,专业发展才能更具活力和生机。我校数学教师选择了知名的“马芯兰数学教学法”,我们先对之整体认知,然后小范围尝试,从2013年秋季入学的一年级开始实施,逐渐积累经验。

  延借智力资源,指导发展

  教师专业发展,又是一个持续的长期的系统工程,教师本人在过程中会遇到很多问题和障碍。如果得不到及时的指点和帮助,他们无疑会碰到发展阻碍,而且长此以往还会使得失败感累积,让他们自然失去发展的信心和动力。为了解决这个问题,学校就需要借助校外智力资源,指导本校教师的专业发展。

  我校在开始学习马芯兰教学法之初,就聘请我市教研室原主任、河南省首批正高级教师曹松峰担任我校的总顾问,参与我校数学教研活动。这使得我校数学教研打破了以往本校教师低水平互评的局限;导师针对课堂教学的具体问题进行指点,让教师听得懂,能操作;见效快,效果便好;教学中遇到问题可以当面请教,及时解决,教师专业发展的道路因此而变得更加通畅了。去年我们又延请地方师专数学系教研室主任加入我校数学专业发展同盟,在他的具体指导下,我校崔利芳老师的《三角形内角和》一课完全摆脱传统教法,在师生共同探究、推演的气氛中,让学生感受到了知识生成的过程和思考的巨大魅力。

  保障学习资源,自主发展

  教师的专业发展,更多呈现的是个性化、持续性的自我构建过程,他们个人的学习、思考,是专业发展的主要途径和手段。学校应为教师的个性化学习、思考和发展提供尽可能多的保障性学习资源——专业书籍。我校每年要为教师购置和提供大量的学习资源,校图书室定期发布新书推介。

  理论书籍“壮其骨”。只有理论骨架撑起来了,教师的专业发展才会有强有力的支撑。我校每年围绕教师的专业发展购置大量的理论书籍,供大家自主学习。专业发展的意愿被激发后,教师对教育教学理论的学习需求明显增加,一向让他们头痛的理论书籍借阅率显著上升。

  经验书籍“丰其肉”。教师的专业发展最终体现为教师的实践性知识和课堂教学的实施。其实,每节课的目标设立、素材收集、方法选择、效果反馈等,需要耗费教师大量的时间和精力。我校专门购置大量全国优秀教师的经验书籍,尤其是教学案例,让每名教师上每一节课都能找到优秀的案例作为借鉴,让他们在模仿和尝试中逐渐消化、吸收。

  印发时文“养其颜”。我们把各种专业报刊杂志上观点新、指导性强、学习价值高的文章视为“时令果蔬”,及时为教师补充专业发展所需要的“养分”,给课堂教学“美容养颜”,让教师把课上得更有时代感。我校基本每周都会印发一篇,教师人手1份。

  充分利用资源,助力发展

  校长作为教师的教师,教师专业发展的组织者、指挥者,要对本校教师的专业发展进行整体规划,分步实施。围绕本校的教师专业发展目标,要提供资源,用好资源。

  围绕阶段性目标,强化提供资源的针对性。教师专业发展是一个长期的持续的过程,很容易因目标太大或是目标不明,让教师看不到发展成果,失去发展信心。学校要在整体规划的基础上,提出具体的阶段性或学期目标;围绕具体目标提供资源,并指导教师学会利用资源,才能充分发挥资源应有的效用和价值。

  同时,还要用制度保障资源发挥的有效性,如我们建立了马芯兰教学法每周学习汇报制度,每位教师每周的核心概念挖掘、学习心得、课堂教学中遇到的问题和困惑等都要填表,在教研会上讲出,以求得观点碰撞、问题讨论。

  资源利用的实效性,需要在课堂教学磨练中实现。我们坚持“易而精”原则,提出一个学期每位教师打造一节精品课。这一节课要通过试讲、正式讲,一个月后经过沉淀、反思再讲一次。然后把每次上课不同的效果和感受写成反思,让教师专业发展资源在实践的磨砺中,转化为教师实践性知识和课堂教学技能。

  (黄晓羽,作者系河南省焦作市道清小学副校长)

  《中国教育报》2015年11月19日第7版

录入:余晓翔   审核:林海鸣

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