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韩平副厅长在浙江省转变育人模式现场推广会上的讲话

2016-6-9 13:50:54  出处:教科室

      转贴自  浙江省教科院网站

      今天的会是一次育人模式转变的大检阅。任何一次改革,任何一次工作,我们一定要突出是为了学生的发展。因此,要积极推进育人模式的转变。现在,无论在课堂、教学、评价等等方面都发生了较大的变化。不少学校通过课程重建、拓展课程领域与课型的选择性,强调动手操作,以学生的兴趣和需求为出发点,整合课程,体现学科交叉与整合;有的学校着手教学方式、方法的变革,关注课堂,使课堂教学由原来程序模式走向深度的变革;有的学校强化校园文化建设,以校园文化建设促进学校管理。应该说这几年来孵化基地项目学校成果显著,硕果累累。我从大家提供的材料中看到,应该说大家以一腔热血践行着以学生为本、以学生发展为本的教学理念,涌现出一大批在全省起到了引领的、示范的学校。今天我们到的横湖小学就是其中一个很好的典型,这为我们浙江省深化义务教育课程改革奠定了坚实的基础。在这里我向大家表示感谢和敬意。下一步要深入推进育人模式转变,我认为关键是要深化课程改革,这两者要做到深度的融合,把选择性教育思想落实到我们教育的全过程,所以这里我有三点的希望:
一、要高度重视课程改革的顶层设计。
今年上半年教育厅启动了深化义务教育课程改革,这项工作启动以后得到了我们全省5000多所义务教育学校的响应,尤其是我们今天在座的学校,在深化义务教育课程改革方面都做了大量的案例和实践。下一步我们要端正理念,要根据学校的办学定位、培养目标、现实条件和学生需求,来制定好课程方案和课程规划。顶层设计非常重要,我们在深化活动当中、课程改革过程中得到很多启迪,每一个学校都要有自己的课程管理,根据省厅所提出的深化课程改革义务教育要求,把基础性课程、拓展性课程有机的融合,制定好我们学校自己的课程方案,这是至关重要的。
二、要积极稳妥来推进课程建设。
要按照学校的培养目标和核心素养来构建人才培养的课程群。我们认为,义务教育学校的每个学校、每个学科当中,我们的培养要有一定的规格和要求,这里怎样把基础性课程、拓展性课程结合起来,来构建符合核心素养要求的课程群,一定要仔细的思考。我这里举个简单例子,比如说我们的语文学科。如果说光是按照我们的基础性课程的要求,也就是国家级课标的要求来进行的话,可能对这个语文学科的核心素养的培养还远远不够。所以怎样用拓展性的课程来进行一些支撑,来进行一些弥补是非常重要的。怎样把基础性课程、拓展性课程融合起来,来培养学生学科的核心素养,这要求在座的学校仔细思考和研究。也就是说要打通基础性课程和拓展性课程的壁垒,这两个不能变成两张皮。我们要培养学生全面而有个性的发展,基础性课程和拓展性课程同样重要。所以,要做到使这两类课程相互支撑、相互作用、相互依靠,尤其是在拓展性课程的建设之中,应该说既是一个新课题,也是我们原来准备做的。所以,我们一定要切合学生的实际,尤其是课程更要切合学生的实际,具体说要做到三个性:
第一是科学性。拓展性课程的科学性。课程设置要有明显的逻辑关系,拓展性课程,不是说我们学校能开什么课程就开什么课程,我们的老师能开什么课程就开什么课程,这个不行,会造成拓展性课程的碎片化,所以这里就是我讲的顶层设计非常重要的。
第二是合理性。要分层次分学段进行开发。因为我们义务教育阶段跨度非常大,九年,有些课程必须要体现它的层次性。
第三就是一致性。也就是说我们的课程设置,(我这里所讲的课程设置主要是拓展性课程),要与我们的培养目标一致。我们为什么要开这个课程? 这个课程开的目的是为了什么?我们能够给孩子什么?所以这一点我想在座的学校领导更要在这方面有所思考。
最后一点是要科学合理改进课程的实施。
有了顶层设计,有了课程建设,怎么实施好课程我认为也是很重要的。所以,这里从三个层面来讲。
第一个层面,要积极探索课程整合。这次我们的深化义务教育课程改革,他的一个根本点就是要转变我们现有的育人模式。那么我们现在是基础性课程和拓展性课程这么两大类课程,并且我们有明确的规则。小学的拓展性课程要占到15%左右,初中要占到20%左右。现在的问题就这样,他的时间空间哪里来?要怎么整合课程?这几年我们很多学校在整合课程方面,都做了很好的探索,像我们横湖小学的上静下动,真正要做到上静下动,课程的整合是必然的,也必须的。我们要根据国家课程的标准,即学科的核心素养,来探索学科类、学科间的课程整合。有些是学科类的整合,有些是学科相互之间的整合。我也到了一些学校,也听了些关于学科整合的意见,我认为有些学校已经找到了很好的契机。希望我们“解放学生”的联盟学校,在这一方面走在浙江省的前列,为我们起到引领的作用。
第二个层面,要合理的改革教学案例。也就是我们要根据课程的性质和实施的要求,大力推进大小课、长短课。我到一些学校就问他们,比如说书法课,在学校里40分钟一节课怎么搞?准备工作刚做好,我们的老师一笔一划的讲了一个字,然后让学生念一遍,一个字还没念完,下课铃就响了。像这类课程,也包括我们语文学科中的有些内容,我们要根据学科的性质,要根据实施的要求,要长短课结合。有些阅读类课程,我们的时间可适当短一点,15分钟。但有一些课程,时间可拉长。我们现在不管什么课程,40分钟一节课,统一模式。也包括幼小衔接,小学一年级学生40分钟坐不牢,我们心理专家在这里,那我们能不能35分钟或30分钟一节课?为什么一定要40分钟?非常可喜的是,今年我到一些学校去,大小课、长短课已经在做了,希望我们一定要根据整个课程的性质和实践要求去推进。
第三个层面,要积极推进课堂改革。我一直讲转变育人模式关键是课程改革,课程改革的关键是课堂改革。我们的培养目标是要通过课堂来实现的。所以,这个课堂教学的实施,在课堂我们有很多方式,也就是说,我们要根据教学目标的达成来设计怎样的教学活动更科学合理。我一直讲,课堂没有固定的范式,我们读书的时候有一句话,即教无定法,不同的学科,不同的内容,不同的教师,不同的学生,应该有不同的教法。那时候,课程改革现场会上我曾讲述,就是同一学科,不同的老师,不同的学生,教的也不一样;就是同一学科,同一个老师教不同的内容也不一样。我们现在助推的小组合作学习,这个很好,关键是具体怎么实施。我曾经讲过一句话,不要把我们的课堂从原来的满堂灌变成现在的满堂乱。现在的小组合作学习要真正有效,对我们的教师要求是很高的。满堂灌的老师是很简单的,但要真正引导启发学生的思考、思维,教师是要花很大功夫的。也就是说,牵涉到我们的老师讲点在哪里?课堂上什么时候该讲?什么时候不该讲?我去有些学校时当场指出来。我们的课堂改革中要研究课堂教学是否能引起学生的思考?是否能达到对学生思维方式的培养?这是我们重点要思考的问题。
以上我从深化改革的顶层设计、课程建设、课程实施三个层面,对我们在座的学校做些互动商讨,希望我们的学校在这方面多做些研究,能在全省起到一定的引领作用。总之,希望我们学校要树立先进的教育理念,立足创新,大胆实践,为达到学生全面而有个性的发展育人目标,来贡献出我们的智慧。
(浙江省教科院《浙江教育科学》编辑部杨群根据录音整理,未经本人审阅)

录入:余晓翔   审核:林海鸣

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